走向创生:班级管理困境突围之道

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在基础教育改革进程中,课程改革一直是改革的焦点,随着“学习话语”占据主流,教学方式、学习方式的变革也开始成为改革的重点领域,而班级的教育功能却在一定程度上被忽视了。实际上,班级建设与课堂教学同等重要,两者相互影响、相互作用。

中国班级内在的丰富性及其发展过程,与师生的生命发展是有同构性的。班级是师生成长的共同平台,是集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体。对于班级、班级管理、班主任发展等方面的研究,有利于促进班级教育功能的发挥,助力立德树人根本任务的实现。每一个班级就仿佛一个小小的生态系统,有着自己风格迥异的运转规律,班主任在管理过程中需要充分发挥主体性和创造性,有针对性地开展班级管理工作,这也揭示了班级管理的创生取向。

创生是班级管理的内在诉求

首先,教育的风险性、不确定性和境域性使得创生成为班级管理的应有之义。荷兰教育哲学家格特·比斯塔在《教育的美丽风险》一书中提出,教育总会包含风险,因为教育是人与人之间的相遇,教育的“输入”与“输出”不是机器模式化的完美生成过程,而是有其本身的教育之弱,即教育的过程一定是存在风险的,一定会出现计划之外的事情或结果。相比学科教学,班级管理更加凸显育人目标。教师总是身处复杂的、特定的教育情境,所面对的是班级里一个个活生生的、有着不同经验、丰富情感和个性差异的人。这就需要教师在班级管理过程中,坚持实践创生取向,能够根据情况不断调整策略,采取恰当的即时行动,以应对工作的风险性、不确定性和境域性。

其次,国家制度法规赋予了班主任在班级管理方面创生的权力和责任。2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》,对于班主任的工作任务提出了方向,但并没有对学生培养、班级建设作出具体规定,学校也并未要求各班级统一管理内容和方式,这其实是给予班主任“因班制宜”开展工作的空间和权力。当班主任拥有自主带班权力时,也同时承担了班级管理的重大责任,要想实现班级育人的功能,促进班级学生更好地成长与发展,就需要作为责任主体的班主任发挥自觉性、主体性、能动性和创造性,以此协调和整合各方资源,使得班级管理达到适切的效果,这便是创生的过程。

走向创生的班级管理的内涵与价值

以创生为特征的班级管理,主张班主任要根据本地本校本班的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的个体情况、教育目的等自觉地、能动地、创造性地变革班级管理的各方面,比如班级文化、班级制度、班级活动、育人共同体合作机制等,以达到促进学生全面发展的教育目的。其核心思想是班主任在整个班级管理过程中充分发挥主体性,并以此为基础,引导、培养和提升学生在班级管理中的主体性。

以创生为特征的班级管理能够实现优秀班集体发展、学生全面发展和班主任专业成长的有效融合。首先,中国现有的班级组织形态依旧承担着集体教育的重要责任和功能。马卡连柯“在集体中,为了集体,通过集体”的集体主义教育思想,表明了班集体的重要性,但并非所有的班集体都具有教育性,只有健康、良好的班集体才能实现教育的功能。因此,创生班级管理的各方面,是在不断推进具有教育性的优秀班集体的建设。其次,教育的目标是为了促进学生的全面发展。班级管理创生要基于班级学生的特征和情况,以促进学生全面发展为目标进行合理的创生。再其次,班主任作为班级管理的重要领导者和组织者,其个人的成长发展和班集体的发展、学生的发展是融合在一起的。班主任在进行班级管理创生时,是在发挥个人的自觉性、自主性、能动性、创造性和反思性,这本身就是在激发个体的潜能,促进个体的发展。而且,班主任面临的是更为复杂、多样、变化的问题情境,对于班主任的判断力、领悟力、决策力和执行力都是较大的挑战,亦是成长的修炼。

走向创生的班级管理的外在诉求

“创生”是班主任开展班级管理工作的实践取向,为此,需要为班主任提供创生的条件。

在制度保障方面,学校要为班主任班级管理创生提供支持的环境和条件。国家制度法规给予了班主任“因班制宜”开展班级管理工作的空间和权力,然而在现实教育实践中,学校一方面会要求班主任承担起班级管理的首要责任,根据班级情况开展班级管理工作,这似乎是赋予了班主任班级管理创生的权力;但另一方面,除去各种学科课程的时间,有的学校又会从学校层面整体规划德育课程和活动、精细化管理学生的课余时间,并设置严格的检查和量化评比制度,这实际上并未给班主任进行班级管理创生提供可操作的时间和空间。所以,为促进班主任进行班级管理创生,首先需要学校为班主任开展班级管理创生提供支持的环境和条件,为班级发展“留白”,而非在学校精细化、满当当的安排下“夹缝生存”。